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第784章 泛化他人[1/2页]

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    乔治·米德

    在社会心理学的发展历程中，乔治·赫伯特·米德（Gee

    Herbert

    Mead）宛如一座不可忽视的里程碑。他以深邃的思想和独特的理论架构，为理解人类自我意识的形成、社会互动的本质以及心灵与社会的关系，提供了极具开创性的见解，其学说至今仍在心理学和社会学领域散发着熠熠光辉。

    1863

    年，米德出生于美国马萨诸塞州的南哈德利。他的父亲是一位公理会牧师，家庭浓厚的宗教氛围和文化气息，滋养了米德对知识的渴望和对人性的思考。童年时期的米德就展现出对周围世界强烈的好奇心，喜欢探索人类行为背后的原因和意义。这种好奇心伴随他度过学生时代，并最终引领他走上学术研究的道路。

    米德先后在奥伯林学院和哈佛大学接受教育。在奥伯林学院，他广泛涉猎哲学、心理学和社会学等多个领域，打下了坚实的学术基础。之后，他前往哈佛大学深造，师从着名哲学家威廉·詹姆斯。在詹姆斯的指导下，米德深入研究哲学和心理学，深受实用主义哲学思想的影响。实用主义强调经验、行动和效果的重要性，这种哲学理念贯穿了米德的学术生涯，成为他思考和研究问题的重要出发点。

    结束在哈佛的学习后，米德有机会前往德国莱比锡大学和柏林大学进修。在德国，他接触到了当时欧洲前沿的心理学和哲学思想，尤其是冯特的实验心理学和黑格尔的哲学体系。这些不同学术传统的碰撞与融合，极大地拓宽了米德的视野，丰富了他的思想内涵，为他日后形成独特的理论体系奠定了基础。

    米德的学术贡献主要集中在社会心理学领域，其核心理论围绕“自我”（self）的形成和发展展开。他认为，自我并非与生俱来，而是在社会互动过程中逐渐形成的。米德提出了“主我”（I）和“客我”（Me）的概念来阐释自我的结构。“主我”是个体的主观意识和冲动，代表着个人的主动性、创造性和自由意志；“客我”则是个体在与他人互动过程中，通过他人的视角所认识到的自我形象，是社会对个体的期望和评价的内化。

    例如，一个孩子在与同伴玩耍的过程中，会逐渐意识到自己的行为会引起他人的不同反应。通过观察他人的态度和反馈，孩子开始从他人的角度审视自己，从而形成“客我”的概念。而“主我”则体现在孩子在面对各种情境时主动做出的反应和行动上。米德强调，“主我”和“客我”相互作用、相互影响，共同构成了完整的自我。

    在自我形成的过程中，“角色扮演”（role

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